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小学高年级作文学生互改初探

2019-03-21 16:37:41 初中阅读 作者:林秀英
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【摘要】  教师用传统方式批改学生的作文的话,改作文成了老师最头痛的事。教师的工作量大,效率低,学生又非常被动。教师应该转变观念和方式,变教师改为学生互改,既减轻教师的负担,又调动学生写作的积极性。学生们在互改作文的过程中充分发挥了主体作用和团结合作的精神,尝到了写作的乐趣,自己领悟到了写作的方法。最终使学生的写作水平得到实质性的提高。

【关键词】  小学高年级 作文 学生互改

【中图分类号】  G623.2                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2019)01-231-01

一直以来,说到批改学生的作文就是老师最头痛的事。许多老师改了初稿,学生才抄进作文本,老师又要在作文本上一字一句地认真批改:改错别字,修改病句,指出布局谋篇上的不足,甚至是老师根据自己的意思给他们补上一些内容;写上眉批、总评。但多数学生拿到老师批改好的作文没多看一眼就扔进书包。根本就没有去领会老师的评语,总结自己作文的优缺点。到下次作文时才拿出作文本,但在后一次作文中,又犯前一篇作文同样的错误。这样改作文当然是事倍功半。怎样才能提高作文教学的实效性?我觉得教师应转变教学观念,改进作文的批阅方式,让学生互改作文是一个好做法。

新教学大纲中要求学生不仅要会改自己的作文,高年级学生还要会互改作文。为此,在这几年的作文教学中,我对学生进行了互改作文的训练。学生们在互改作文的过程中充分发挥了主体作用和团结合作的精神,尝到了写作的乐趣,自己领悟到了写作的方法,最终使自己的写作水平得到实质性提高。通过三年多的教学实践我总结出了一些作文互改的方法,供大家参考。

一、让学生课前做好准备

学生刚学互改作文时总是无从下手,不知道怎样评价,就算知道那方面写得好或不好,也没有词汇来表达自己的意思。从学生没有互改作文的经验和方法的实际情况出发,我总是在学生互改作文前布置他们先看看作文选,学习别人是怎样写评语。学生在借鉴别人经验的过程中,积累了许多评价作文的词汇,为自主评价同学的作文作好准备。

二、做好分组

教师在学生第一次互改作文前要根据学生的作文能力、个性、组织能力优、中、差搭配进行分组,让优等生帮助中差生形成优势互补,共同进步。我一般把4~6人分为一个小组,每个小组一个组长。

三、老师讲评、示范

互改作文课也是一项教学过程,需要教师引导、示范,交给学生批改作文的方法技巧。

在学生刚开始互改作文的半个多学期里,我会在学生互改前把学生的作文浏览一次,把不能过关的作文让他们重写。我会在学生互改作文前进行批改示范。示范前,出示修改作文的要求,如第九册第一单元作文《我和书的故事》我就先在平台上出示修改要求:1、认真读习作,找出错别字,用得不恰当的词语,病句;2、找出好词好句,写上表扬的话;3、对习作中恰当地运用了本单元的写作方法的,写上批语进行表扬。如:恰当地运用比喻、拟人、反问等修辞手法,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写,写上积极性的批语。学生明确了这次的修改要求,我选用有代表性的作文作示范,用平台投影出整篇文章,让学生认真读作文,改正错别字、用得不恰当的词语、标点符号,修改不通顺的句子,找出精彩的词、句、段,恰当的修辞手法,在旁边写上眉批,最后写上总评。通过示范教给学生批改作文的方法。同时还让学生牢记两大原则:1、尊重作者的原意,不能按自己的想法把别人的作文改得面目全非;2、多发现同学作文中的优点,写上表扬的话。随着学生批改作文能力的不断提高,后来我就只出示本次作文批改的要求放手让学生互评互改。

四、学生互改作文

好奇是孩子们的天性。学生总是迫切地想知道别的同学的作文写得怎样。我們要利用学生的好奇心调动起学生互改作文的积极性。学生互改作文前,老师要引导学生明确本次作文批改的要求、重点,按已分好的小组组织活动。对于修改的要求,应该循序渐进,不断提高。

五、教师审阅互改的作文,及时总结

学生互改好的作文,老师不能收起来打个分给学生就了事,而是要认真查阅学生是怎样修改的,发现亮点,及时表扬;发现问题及时提醒学生改正,及时写好教学反思,在以后的作文互改教学中指导学生扬长避短。

经过三年多的教学实践,我认为学生在互改作文过程中收获颇丰:

一、在小组合作互改作文的过程中,充分调动每个组员的积极性和主动性,学生感受到写作的乐趣。

传统的老师评改,老师是主角,学生只能被动地听讲,老师台上讲不停,没有说到学生的心坎上,很难激起学生的兴趣,不能调动学生的积极性和主动性。但让学生互改作文,学生在互改作文的过程中全程参与,各抒己见,兴致盎然。很多同学告诉我,自己在互改过程中过了一把老师瘾。

二、学生在互改作文过程中领悟到了写作的效果和方法,最终使自己的写作水平得到实质性提高

每一次互改作文,每一位学生都要阅读小组内全部成员的作文,然后互相讨论每篇作文的优缺点,明白自己本次作文不足,及时改正。也从中学到很多写作的方法,取长补短,在下一次的作文中有所启发,作文水平自然得到提高。

三、学生们在互改作文过程中充分体现“自主、合作、探究”的精神

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学生在互改作文过程中要全程参与讨论、改正、补充自己或组员的意见,最终才把整个小组的意见通过眉批和总评的方式表现出来。在作文互改过程中充分体现了“自主、合作、探究”的精神。

总之,学生互改作文既减轻了教师的工作量,又激发了学生写作的兴趣,培养了学生修改作文的习惯,有效地提高了学生的写作水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教学大纲.

[2]《小学生作文选》.

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