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基于语篇的高中词汇课堂教学设计例析

2019-03-21 19:13:06 初中阅读 作者:周燕娴
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【摘要】  本文對目前高中词汇教学中存在的弊端进行分析,针对现存的词汇教学问题,提出以语篇为依托的词汇教学,并举例说明如何围绕主题设置多个关联的语篇,从输入到输出各个环节把词汇融入其中的教学设计,从而达到提高词汇学习的效果。

【关键词】  主题 语篇 词汇教学 活用

【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2019)01-108-03

一、引言

词汇是构成语言最基本的材料,英国语言学家D.A. Wilkins 指出,“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也表达不了”。这充分说明了词汇在语言习得中的重要性。在语言学习的过程中,扩大词汇量是提高学生听、说、读,写能力的前提,学生只有打好坚实的词汇基础才能有效地发展听说读写各方面的语言技能,提高英语综合运用能力。然而,虽然许多教师认识到词汇教学的重要性,课堂上也花了大量的时间讲解词汇,早读课以及课后也留给足够的时间让学生记忆词汇,但令人遗憾的是,学生的学习效果却并不乐观。部分学生远远未能达到《普通高中英语课程标准》对词汇的目标要求,不少学生甚至因为词汇学习上的障碍对英语学科失去学习信心。究其原因,一定程度上与现行的词汇教学方法有关系。有些教师要求学生机械记忆词汇表或背诵庞杂而又没有意义关联的例句,这种脱离语境的词汇学习导致词汇学习的过程枯燥,记忆缺乏持久性。因此,针对这种现状, 探索一套有效的词汇教学策略,帮助学生提高词汇学习的效果是教师急需解决的课题。

二、现行高中词汇教学的弊端

目前高中常规的词汇教学中,教师普遍的做法是:在每个单元阅读课前对照着单词表,以一个课时甚至两个课时集中逐个讲解单词。整节课的时间以教师对词汇的用法,搭配,例句以PPT. 展示和讲解为主。但令人遗憾的是,即便教师认为已经把每个词汇都讲解得清清楚楚了,而学完一个单元后对学生进行单词检测时却发现,学生真正记住的词汇少之又少。在听力和阅读中出现的已经学过的词汇还是不懂,学生在写作方面,也普遍存在词汇贫乏,用词不准确,表达不地道的问题。这种时间和精力的投入与学习收效之间的不平衡不得不令人反思。

笔者通过观摩高中常规英语词汇教学,发现目前高中英语词汇教学中普遍存在以下几个弊端:

(一)词汇教学缺乏侧重点

有些教师在对教学重点不明确,对每一个新单词都进行详尽的讲解。从表面上看,这种面面俱到的教学方式传授给学生的知识很多,但实际上增加了学生的学习负担,并且达不到应有的效果。

(二)学生缺乏参与性

从词汇教学内容上,教师列举的例句基本上从词典上照搬过来,与学生的实际生活几乎没有联系,也很少切中学生的兴趣点。从教学过程中看,基本上是教师讲授为主,学生记笔记,鲜有真正有效的课堂互动。所以词汇课堂枯燥乏味,气氛沉闷,学生缺乏学习热情,自然影响课堂效果。

(三)词汇的复现率不够

Nation认为,词汇的复现率与记忆相关,学习者一般要经过5~16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。也就是说,光凭一两次的接触学习就想掌握好单词是不可能的。而目前的词汇教学中,教师缺乏创造机会让学生多次接触所学单词的意识。

(四)词汇教学脱离语篇

在词汇教学中,大部分教师往往碰一词讲一词,缺乏挖掘词汇之间的关联性的意识,学生的词汇输入过程与输出过程都没有基于特定的语境语篇中进行,所学的词汇处于一种孤立,凌乱的状态。在这种教学的方式下,学生难以形成有序的、系统的词汇网络,造成学过、记过,但很快忘掉的现象。

那么,如何帮助学生把词汇记得牢,并且同时还能把词汇准确运用到听说读写各方面的技能中,从而提升学生的语言综合运用能力呢?本文尝试以话题为核心,以语篇为载体开展词汇教学的策略,希望给一线高中英语教师提供一些关于词汇教学的参考。

三、以语篇为依托的词汇教学的理论依据

认知学习理论为语篇教学的提供了理论基础。认知学习理论认为,有内在逻辑结构的学习材料与学习者原有认知结构发生关联时,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者的头脑中获得新的意义,这就是学习变化的实质。当学习者孤立地学习语言成分时,获得的只能是一些零散的构件,且这些构件基本上处于零散无序的状态;这样种状态既容易遗忘,又不利于在语言输出时及时调用。当学习者获得比较系统的语篇知识后,语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”,各成分不但有自己的顺序定位,同时也形成了相互间的组合和聚合关系,共同组成一个网络系统;这样的信息不易遗忘又便于快速提取。

这从理论上说明了词义对语境、语篇的依赖性。也就是说,如果在词汇学习的过程中把词汇置于语篇的背景下,学习者就能把词汇有序地储存在自己大脑的词汇库里,在听、说、读、写语言实践过程中就能既快速又准确地把词汇提取出来。这充分说明了语篇在词汇教学中的重要作用。

四、高中词汇教学设计例析

下面以人教版《高中英语》选修七第五单元Travelling abroad 的词汇教学为例,说明如何把词汇教学融入语篇中的教学设计。

本单元的中心话题是“出国学习或旅游”,帮助学生了解出国学习、旅游时需要做的准备,要求学生能运用所学的有关travelling abroad的词汇描述在国外生活学习的情况。

本单元出现的新词汇有70多个,笔者在教学设计前确定其中重点词汇为:recommend, substitute, acknowledge, occupy, abundant等;短语8个:adjust to, keep it up, fit in, as far as one is concerned, be occupied with, out of the question, settle in,其它的为认读词汇。

(一)围绕话题呈现目标词汇

1. 播放视频,引入话题。 课堂前播放一段关于一个美国学生在中国学习生活的英文视频剪辑。此视频中话题与本单元的travelling abroad很接近,并且视频中出现几个搞笑的环节,有利于课前调节气氛。同时学生通过观看视频,接触到一些关于此主题的新旧词汇, 如:cultural shock, exchange student, a life- changing adventure, new circumstances, unfamiliar culture , become culturally aware, be appreciative of diversity,board with…, conflict, autonomous learner, independent, landlord, host family, accommodation, degree, social activities, course, comfort zone, International Students Office, tutor…等

[设计意图] 实际上,这里的视频画面、情节、对话以及字幕构成了一个完整的语篇,学生被吸引到Travelling abroad 的话题。

2. 联系实际,导入新课。接着,教师顺水推舟提出下面的问题:

Chen Le has planned to go to the US for travelling this summer vacation. What should he take

into account before he travels abroad?

此环节创设一个真实的交际情景: 陈乐(本班的学生)暑假打算到美国旅游,那么他出国旅游前应做什么准备。该话题与生活密切相关,学生能积极思考,踊跃发言,说出了很多相关的词汇,如下图所示:

[设计意图] 为了给学生创设一个真实的交际情景,备课前,笔者专门了解过班上有哪些学生打算暑假到国外旅游。通过源于学生生活实际的話题导入本单元的词汇,激发学生对本单元的学习热情。同时,激活学生已有的认知意识,帮助学生复习以前的旧词汇,并且给他们提供感知新词汇的语境。

3. 基于语篇,领悟词义。 为了加深学生对新单词意义的印象,笔者围绕“Preparations for travelling”的小话题编写了下面一段小语篇,让学生填写。

Before travelling abroad, it is necessary for Chen Le to make some ________ in advance. First, it is a must for him to apply for a ______, which is an official document that allows him to enter or leave a foreign country.Then he is supposed to make plans for the _______ where he wants to go. In order to get some useful suggestions, he will go to the travel agency and consult the professional _______ _______. After the consultation, he decides to book a(n) _______ in the countryside, where he can enjoy the peace and experience first-hand the local cultures and customs.

参考答案:preparations, visa, destinations, travel agents, inn

[设计意图] 教师在“Travelling abroad”大主题的背景下,设置了与之关联的“Preparations for travelling abroad” 的小话题,帮助学生在语篇中领会本单元相关词汇的词义,同时还学会了如何为出国旅游做准备。

(二)阅读语篇再“会”目标词汇

在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本信息, 而且为了阅读与问答的环节中呈现目标词汇,促使学生口头上说出新词汇。如在本单元的阅读中,笔者设计了如下四个问题:

How does Xie Lei think of the preparation year?

Who does Xie Lei regard as a substitute family when she misses her family?

Why did she get an E for her essay?

Which aspect does she hope to improve?

[设计意图] 学生在回答以上问题中接触并应用到highly recommend, host family, a great comfort, substitute, acknowledge, tutor, draft, contradict,be occupied with 等词汇,学生根据语篇的上下文以及教师的引导下猜测词汇的意义。

(三)语篇中进一步操练核心词汇

每个单元的英语词汇可以分为重点词汇和认读词汇。教师课前必须明确词汇教学重点,对于认读词汇要求学生在不同语境下能判断词汇的意义就够了,而重点词汇则需要掌握词汇的用法,搭配等。这时教师有必要进一步创设更多的语境、语篇来帮助学生深入透彻地理解并最终学会应用重点词汇。

下面以重点词汇occupy, recommend的教学为例,说明如何在语篇中进行重点词汇的教学。

1. 用PPT展示本班两名学生Jack Lin 和Tina Chen的课余生活的真实照片,因为是身边的同学,学生的好奇心立刻被调动起来: 他们怎么了?老师想说什么?他们迫不及待地阅读下面的短文。

Jack Lin is so crazy about sports that playing basketball nearly occupies all his spare time while Tina Chen is always occupies with her studies and she doesn’t have time for social activities. Our English teacher strongly recommends them to combine work and entertainment. She recommends an English novel to Jack, hoping that he can do some reading after class. As for Tina, my teacher highly recommends that she (should) have a balance between study and social life.

2. 接著,教师借助语篇语境的提示,引导学生用学过的单词(短语)paraphras划线部分词汇。,学生很快说出答案。

[设计意图] 学生通过观察和比较, 领悟文中occupy, be occupied with, recommend 等词和词组意义和用法,同时通过paraphrase练习,复习旧的词汇。

3. 教师鼓励学生继续围绕 “ How we spend our spare time”的话题补充完整,编写小短文, 描述自己身边的同学和老师。同时,PPT继续展示一些真实生活的图片激发学生开口讲英语。下面是其中一位学生编写的句子:

Joan, our English teacher, is devoted to teaching. She is occupied with the preparation for the lesson even after work. Her husband recommends she (should) spend more time doing the housework so that he doesn’t have to be occupied in cooking after work.

[设计意图] 学生因为在课堂上能够用所学的英语无拘束地谈论自己的英语老师,兴致很高,对“学以致用”的感觉特别强。 “呈现—发现—归纳—实践— 活用 ” 的词汇教学模式, 促使学生通过观察发现语境语篇中的语言现象,归纳词汇的用法和意义, 为下一步的写作练习作好充分的铺垫。

(四)利用听力与泛读材料复习词汇

教师选取一些相关主题的阅读篇章,印发给学生作为泛读材料,能拓展学生的课外阅读,有针对性,有计划地播放一些相关的听力材料让学生训练,也能提高话题词汇的复现率,加深学生对目标词汇的记忆,达到复习词汇的效果。

就“Travelling abroad” 的话题,笔者给学生印发了3篇拓展阅读与2段听力语段。

(五)在语篇输出中应用词汇

为了借助语篇内化重点词汇,教师可以设计相关话题的书面表达,形式可以是对阅读文章缩写、改写、续写、话题作文、提示作文等。比如,就上述话题,笔者尝试设置的写作任务如下:

你所在的国际学校的英文报社向学生征稿,你读了谢蕾的报道,请你以“A Chinese Student studying abroad” 的主题写一篇关于谢蕾在国外的留学生活的英文稿件。内容包括:

1. 她在国外的学习生活(困难,收获等);

2. 她对未来的展望。

注意:1.词数100左右; 2.可以适当增加细节,以使行文连贯。

[设计意图] 在大量的语言输入的基础上,引导学生开始输出。整个教学过程安排由浅入深,层层递进,达到学以致用的目的。

五、语篇词汇教学设计的几点建议

(一)“备”学生,积累“接地气”的篇章话题

有时代感、贴近学生生活的话题能增强学生对英语作为交际工具的意识,增强学生 “学为我用” 的感触。以生活为素材,拉近英语与学生生活的距离,不仅能吸引学生的注意力,而且能提升学生对英语的学习热情。因此在备课时,教师不仅应该考虑学生的英语学科知识水平,还应当关注学生关心的话题,兴趣点,年龄特点等方面的信息,巧妙地把词汇教学与学生的生活结合起来。

(二)利用各种教学资源拓展课内外语篇阅读,提高词汇复现率

词汇学习光靠一节课是远远不够的,教师还需要考虑课与课之间的关联,词汇跨课的循环复现。因此,建议教师在单元教学中广泛地查阅,搜集关于相同或相似话题的语篇,印发给学生,作为学生课内外阅读的材料,这样可以增加相关主题的词汇复现率,为学生提供多个机会从各个角度去体验和理解词汇,从而达到及时强化目标词汇的,巩固记忆的目的。

(三)词汇从篇章中输入,又从篇章中输出

学以致用,是词汇学习的关键。词汇要放在语境中学习才会有意义,词汇要放在运用当中才能得到内化。因此,在充足的语言输入后,教师应设置合适的语境,创造机会让学生活用词汇。

六、结束语

不可否认,以语篇为依托的词汇教学对学生的词汇学习效果有很大的提升。但与传统的教学模式相比,实施语篇词汇教学对教师的要求更高,因为为了给学生提供相关主题的语篇,教师务必自己先花大量的时间搜索,浏览,筛选语篇材料,有时还要根据教学目标词汇对现成的资料进行词汇替换,重新编辑。并且为了创设贴近学生实际生活的语境,教师课内外务必关注学生的兴趣爱好,时事热点等,投入备课的时间和精力更多。这时,如果教师一个人单打独斗,没有整个备课组的互相合作是很难完成如此大量的工作任务的。因此,实施这种语篇词汇教学还需要同组教师统一思想,齐心合力。

[ 参  考  文  献 ]

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